Diversiteit, zorg en innovatie: theoretische verdieping (9034) |
| Studiepunten: 5,0 | | Studiebelastingsuren: 135 | Periode: semester 1 (5sp)  |
| Onderwijstaal: Nederlands | | Examencontract: niet mogelijk |
|
|
|
In dit opleidingsonderdeel staan verschillende theoretische modellen, visies en (inter)nationaal onderzoek naar diversiteit, inclusie en zorg in het basisonderwijs centraal. We vertrekken hierbij vanuit het inclusiekader van Booth en Ainscow (2011) en benaderen inclusief onderwijs als een mensenrecht en pedagogisch principe. Meer concreet komen de volgende inhouden aan bod:
- Leersteun en Europees inclusiebeleid: fundamenten, waarden, definities en historiek van inclusief onderwijs, Europese en Vlaamse beleidskaders, de evolutie van het M-decreet naar het leersteundecreet en de rol van verschillende actoren binnen het ondersteuningslandschap
- Brede basiszorg: theoretische kaders zoals Universal Design for Learning (UDL), Response to Intervention (RtI) en Multi-tiered System of Supports (MTSS), inclusief klasmanagement en het creëren van krachtige leeromgevingen voor alle leerlingen
- Verhoogde zorg: handelingsgericht werken, differentiatie, remediëring, redelijke aanpassingen en samenwerking tussen leerkrachten, zorgcoördinatoren, ouders en andere betrokken actoren
- Uitbreiding van zorg en Individueel Aangepast Curriculum (IAC): intensieve ondersteuningstrajecten, de implementatie van een IAC, leersteun, CLB-begeleiding en ethische, juridische en pedagogische vraagstukken
- Dekolonisatie en kennisconstructie: kritische reflectie op kennisproductie, representatie, epistemische rechtvaardigheid, dekolonisatie en inclusief onderwijs in een diverse samenleving
- Diversiteitssensitief lesgeven: culturele diversiteit, meertaligheid, gender, socio-economische verschillen, intersectionaliteit en het omgaan met impliciete vooroordelen binnen onderwijscontexten
- Diversiteit en UDL in de praktijk: (inter)nationaal onderzoek naar inclusieve klas- en schoolpraktijken, co-teaching, interprofessionele samenwerking, lerende netwerken, reflectie-instrumenten en actuele kennishiaten binnen inclusief onderwijs
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Hoorcollege ✔
|
|
|
|
|
|
|
|
Onderwijsleergesprek ✔
|
|
|
|
Semester 1 (5,00sp)
| Evaluatievorm | |
|
| Schriftelijk examen | 100 % |
|
|
|
| Meerkeuzevragen, giscorrectie | ✔ |
|
|
|
|
|
| Gebruik studiemateriaal tijdens evaluatie | ✔ |
|
| Toelichting | De studenten mogen alle studiematerialen (al dan niet geannoteerd) meebrengen en raadplegen tijdens de evaluatie. |
|
|
|
Tweede examenkans
| Evaluatievorm tweede examenkans verschillend van eerste examenkans | |
|
| Toelichting evaluatievorm | Zie toelichting 1e examenkans |
|
|
|
|
Eindcompetenties | EC = eindcompetenties DC = deelcompetenties BC = beoordelingscriteria |
Master in het basisonderwijs
|
- EC
| EC 1: De master in het basisonderwijs ontwerpt, verantwoordt en realiseert een krachtige klas- en schoolpraktijk op basis van actuele (inter)nationale pedagogische en (vak)didactische (voor minstens wiskunde en Nederlands) theoretische modellen en onderzoeksbevindingen. | - EC
| EC 4: De master in het basisonderwijs stelt zelfstandig, en in overleg met relevante actoren in en rond de school, een plan van aanpak op voor meervoudige complexe leer- en ontwikkelvraagstukken bij leerlingen. | - EC
| EC 6: De master in het basisonderwijs draagt actief bij aan onderbouwde beleidsontwikkelingen voor een inclusieve en ontwikkelingsgerichte leeromgeving op school. |
|
|
|
|
| Plaats in het onderwijsaanbod | Tolerantie3 |
|
Master in het basisonderwijs: zorg, diversiteit en innovatie verplicht
|
J
|
|
|
1 Onderwijs-, examen- en rechtspositieregeling art. 12.2, lid 2. |
| 2 Onderwijs-, examen- en rechtspositieregeling art. 15.1, lid 3. |
3 Onderwijs-, examen- en rechtspositieregeling art. 16.9, lid 2.
|
|
|