Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep aan bod. Daarnaast worden ook ouders als partners in een leerproces belicht.

Het OPO zet authentieke opdrachten in (stage)scholen in om de verbinding tussen theorie en praktijk expliciet te maken.

Verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s komen aan bod:

• Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.
• Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. 
• Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.
• We conceptualiseren leren als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.
• We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.
• Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal.
• Tot slot gaan we actief aan de slag met het thema 'coaching'. Je leert inspirerend leerlingen, ouders en collega’s te coachen aan de hand van de GRROW-gesprekstructuur. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van een cursustekst, gelinkt aan diverse originele bronnen.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

• het didactisch-pedagogisch referentiekader,
• doelgericht werken met de Taxonomie van Bloom als één kader 
• studentgerichtheid in aanpak met aandacht voor activerende werkvormen en coöperatief leren
• Binnenklasdifferentiatie (in voorbereiding op de link naar UDL die aan bod komt in OPO Diversiteit en Innovatie)
• Formatieve en summatieve evaluatie
• Klasmanagement
• Coaching (met de link naar de Ingroeistage en Doorgroeistage)

Verschillende inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

• inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’
• actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten
• kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)
• de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen
• geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien
• overtuigd zijn van het belang van actieve leerprocessen en gevarieerde leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep
• coachingsvaardigheden ontwikkelen die ze verder kunnen inzetten en inoefenen in de praktijk verbonden aan stages.